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　　又是一年高考季，之后，贫困生的问题又将进入各界的视野。虽然我们不乏爱心，但怎样的资助才会发挥更大的效益。福特基金会资助的贫困生项目应该可以给读者带来启示。
　　——编者

——在参与做事中共同成长

　　2008年5月26日至28日，由福特基金会资助的提高高校贫困生能力二期项目总结推广会，在云南财经大学举行。会上福特基金会教育与文化官员何进博士在介绍项目旨意的同时，提出了一个让全场与会者深思的问题:人还是那些人，学校还是那些学校，是什么变了？又带来了什么？
　　由来自地方政府官员，高校领导及师生，以及企业、媒体、专家等各方代表广泛参与的为期三天的“聚会”中，所有参会者最终达成共识:在共同参与“做事”的过程中，每一位项目参与者的主体意识被强烈地“练”了出来，真正成就了每一个个体自身不同的成长。
　　“提高高校贫困生能力项目”由福特基金会资助，北京富平学校执行。自2002年在中国启动起来，已与教育部、中西部8省35所高校建立了伙伴关系，创新实践遍及改善贫困生经济、学业、就业及社会交往各领域，共开展创新项目近90个。项目针对贫困生需求，依托各级教育创新者和贫困大学生组织，实现贫困大学生的能力提高，帮助他们既上得起学，还上得好学，具有长期的就业和发展竞争力。

学生，不知不觉中重塑
　　“其实，人的潜能是不可估量的，只是要看你愿不愿意去挖掘。”吴孔纯，青海民族学院大学生。一个来自广西偏远山区的女孩儿，随该项目一同走过三年，在推广会上神采飞扬地述说自己的成长。
　　她的家乡是一个小村庄，那里的天很蓝，山很绿，水很清，空气很清新，乡民很淳朴。但是，因为地势偏远，交通不便，信息闭塞，村子就像一个世外桃源，乡亲们过着自给自足的生活。她的父母都没有念过书，是地地道道的农民。他们最大的愿望就是她和她的哥哥努力学习，考上大学，走出大山，看看外面精彩的世界。
　　在学校里，她一直都记着父母的忠告:勤奋刻苦！因为她也知道，只有成绩好了才能顺利地走出去。为了实现心中的梦想，她每天努力学习，成绩一直保持在班里的前五名，高考结束后带着对未来的美好憧憬走进了青海民族学院。就这样走出养育她的大山，带着复杂的思绪去体验外面世界的精彩。
　　全新的环境，陌生的地方，一切都要重新开始，太多的不适应让她不知所措。“我好像总是显得很特别，每天穿着校服，一个人吃饭，教室，宿舍，图书馆，过着和高中一样的生活。习惯了大学之前的生活模式:一切以学习为主，不会浪费精力去注意其他事情，每天只知道埋头努力学习。日子一天天过，我发现大学生活的开始居然是这么沉闷。不知从什么时候开始，我把自己蜷缩在自认为安全的角落里，封闭在属于自己的世界里。”她的记忆里，这段生活显得有些灰暗。
　　大学生活进入第二年，她没有什么要好的朋友，独来独往，无助也无奈。很想改变这种糟糕的状态，但是不知从何着手。也许从大一开始她便是老师眼中的特殊学生，无论是经济还是精神方面。在2005年9月底，老师找她谈话了，推荐她去参加福特项目。当她了解到福特项目的宗旨是提高高校贫困生能力的时候，内心深处有种久违的激动和感动。被人关注被人关心的幸福感溢满全身。“当时，我很庆幸成为其中一员。那一天，我发现西宁的天特别蓝，风特别温柔，阳光特别灿烂……”她回忆当时的情景，兴奋之情溢于言表。
　　“2005年12月，我们组织人员到农村进行前期调研活动。我去的地方是循化县，有许多村民不了解‘信息’概念，我们就给他们耐心地讲解，并指导他们完成调查问卷。”这次问卷调查活动让孔纯和伙伴们更进一步了解了循化村民渴望了解农业信息以及相关信息。对她来说，已经跨出了成功的第一步。因为经过这次活动，她可以做到积极主动和陌生人说话；也因为这次的成功，她知道原来那个快乐的自己还可以回来，“只要我努力，我相信可以做得比原来更好。”
　　每次到培训点进行培训的时候，当地农业部门的有关人员都非常热情地接待他们，学员积极热情地称他们为老师。“因为他们的支持和信任，我会更加努力地学习，这样才能更好更多地把我们知道的知识教给他们，使他们自己获得长久的技能。”孔纯谈到，这次下乡培训经历，让她学到很多在学校里学不到的知识，组织协调能力、人际交往能力得到了很大的提高。“当找到自信时，我发现其实有许多事情我都是可以做到的，就像这次下乡一样，我做到了我以前不敢做的事情。在以后我会给自己尝试的机会，每一次的成功我都会给自己鼓掌，迈着大步向前进。”

教师，角色内涵随之拓展
　　仅仅是我们的学生发生改变了吗？
　　新东方公共事务品牌媒体执行总监张亚哲说，该项目二期中，有一位老师的实践诠释了一个‘很到位’的角色。她在实施项目的同时，调动了社会诸多方面的资源和力量，突破教学小圈子实现了更大范围的整合，并有效影响了学校的教学模式。
　　社会工作专业，是青海师范大学的一个新专业，更是一个相对弱势的学科，2002年开设的时候，学校几乎没有专业队伍。而学生100％来自调剂，其中贫困生比例占到了69％。学校人文学院副主任乔益洁担当这一专业的带头人，她充分利用该项目，将它作为教师边实践边摸索的平台和机会，启动社会工作专业见习课程改革项目。大胆尝试，建立了包括街道办事处、福利院、敬老院等十多家见习实践基地。
　　“我们看到，教师也实现了一个喜人的转变。从被动的‘要你做’变成了‘我要做’。”何进欣慰地透析乔益洁的系列主动摸索，作为一名高校老师，乔益洁逐渐变得更加开放、开明。
　　乔益洁带着对专业和学生培养的热情，突破一名学者的日常教学岗位，多次和政府部门、企业代表以及各种社会机构尝试利益表达，争取支援或合作资源。许多机构代表纷纷与学校达成合作意向。项目带动了与境内外的专业社会服务机构的合作，并推动多家媒体对项目的宣传，逐渐使更多的人关注该项目和社会工作。
　　在乔益洁身上，我们看到的已经不仅仅是一种简单教学科研角色。在该项目中的种种实践，她已经将教师和教学的内涵，在诸多行动中实现了拓展和丰富。
　　一位在吉首大学的福特基金项目中担任“项目助理”的老师在回忆中写到:我主要职责是负责项目的联络工作。但由于贫困生的背景和福特终期研讨会的经历，在很多时候，我都会深入贫困生中去，参与他们的活动，分享他们成功的喜悦，失败的痛苦，项目活动经验与教训。我还接受了他们的邀请，客串担任了健强社自强网络学习中心、可再生能源项目执行小组、电子垃圾环保项目组的指导老师，给他们做团队建设和能力的培训，这些经历都有力地促进了我的成长。

我们，要的不是利己的回报，而是广泛而长远的影响
　　学生在变，老师在变。以不同方式实现不同程度变化的，还有我们的校长、我们的省厅地方领导，以及该项目中的各种参与力量。
　　吉首大学的“地方性大学贫困生科技创新能力培养模式研究”项目，在推进过程中逐渐催生了学校整体科技创新能力培养的新模式。
　　“他们在逐层推动中，获得了学校的支持，这很难得，是一个很大的突破。”四川社科院社会学所所长郭虹说，这种广泛地平等参与的氛围还影响到了学校，这种影响是间接的，却是深刻的。
　　陆升合老师是项目始终的亲历者，他说，项目团队的深入实践使得学校相关制度方面实现了可喜的倾斜。“他们推动学校逐渐形成了一个相应的机制！”中央教科学程方平从项目介绍中看到了学校的支持力度，如此中肯地叹服。
　　在项目操作中，学生申请需要先由学生科技创新协会对项目申报书进行评审，再经由项目指导团队和专家指导委员会进行汇报，最后专家指导委员会对项目进行最终评审，每个项目由两位专家提出资助意见和修改意见。如此严格有序的机制探索，有力地推进了项目的进展，以及学校层面的体制支撑。同时，这更在很大程度上保证了项目的可持续性。据介绍，在学校层面有提高贫困生能力项目领导小组、贫困生科技创新专家指导委员会等。在学院层面有学生科技创新领导小组、学生科技创新专家指导小组等。在班级层面，有学术导师、科技创新课题项目团队等。一个立体的组织架构无形中获得了更深的支撑，同时也推进了整个支撑体系的改进。
　　邓涛同学是吉首大学生物资源与环境科学学院2003级生物科学专业的一名普通学生，来自湖南郴州一个土地贫瘠、资源匮乏的小山村，是吉首大学众多贫困生中的一员。他参与学院老师的科研项目，并尝试着自己申请课题进行学习与研究。“通过参加科技创新活动，我们在学校科研体系和项目机制改进过程中，得到了更多学科专业以及科技实践技能方面的发展空间。学校这方面的配套支持，对我们帮助太大了。”在邓涛的讲述中，学校科研的机制改革，因该项目带动而彰显的作用显而易见。
　　何进博士在接受采访的时候说，“我希望每一个到会的人，都不是简单地听一听，我希望大家都把自己当做一个真正的参与者。它意味着主动，而非被动。只有这样，才能在共同‘做事’中实践成长。”
　　贫困生项目带来的阳光，普照的不仅仅是这些曾因贫穷而陷入困境的孩子们，更是整个社会支持网络的建设。这些支持网络的建设，最终使困境中的孩子们获得了一个可持续的成长环境。(陈晓慧)

图:吴孔纯同学落落大方地在演讲

总第144期C1版